Revista de Investigación Talentos Volumen IV. (1) Enero - Junio 2017
ISSN Impreso: 1390-8197 ISSN Digital: 2631-2476
“RECURSOS TECNOLÓGICOS Y LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA”
“TECHNOLOGICAL RESOURCES AND PEDAGOGICAL MEDIATION”
Henry
Albán-Yánez(1), Karina
Ruiz-Abril(1), Marco Lara-Olalla(1), Fidel
Castro-Berio(1)
(1)Universidad
Estatal de Bolívar, Av
Ernesto Che Guevara y Gabriel Secaira, Guaranda, Bolívar, Ecuador. henry.alban.y@gmail.com.
Resumen: La integración de los recursos
tecnológicos a la docencia,
sólo será una realidad
en la medida en
que
quienes impartimos aprendizaje, los incorporemos a nuestra
mediación pedagógica, rompiendo
barreras y aportando a la calidad
del entorno educativo.El objetivo primordial es sensibilizar a los docentes,
inducién- dolos a que incorporen al proceso enseñanza–aprendizaje, herramientas tecnológicas; estrategia que permitirá
ampliar el espectro
pedagógico, permitirá la
interacción con los
estudiantes e implantará en la Universidad Estatal de Bolívar importantes
mejoras en este proceso como
el actitudinal
y el procedimental. El estudio se apoya metodológicamente en un procedimiento de investigación mediante encuestas, desarrollado con la he-
rramienta de almacenamiento gratuito Google drive. El hallazgo principal de la investigación que se pudo determinar en base a las encuestas
realizadas a los docentes de la Institución es que ellos son conscientes de
la existencia
de diferentes
herramientas tecnológicas que se pueden
utilizar para la creación de
material di- dáctico pero persisten
en la utilización de la herramienta (Power Point) utilizado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La Universidad ha invertido
en la
implementación de recursos tecnológicos
tanto en las aulas como en los laboratorios, pero se mantiene
la clase expositiva por parte del cuerpo docente y, una actitud pa-
siva por parte de los estudiantes, haciéndose un uso incipiente de los recursos
tecnológicos disponibles.
Palabras clave:
Enseñanza-aprendizaje, interrelación-comunicativa, Mediación Pedagógica, Recursos Tec-
nológicos.
Abstract: The integration of technological resources
into teaching, only a reality
insofar as we teach them,
we
incorporate them into our pedagogical mediation, breaking down barriers and contributing to the quality
of the
educational environment. The
primary objective is to sensitize
teachers, those who are
incorporated into the teaching-learning process, the technological tools; Strategy that broadens the pedagogical spectrum,
allows interaction with students and is implemented in the State University of Bolivar important improvements
in
this process as attitude and procedure.
The study is methodologically supported in a survey research procedure, developed with the free storage tool.
The
main finding of the research that could
be determined based
on the surveys made to the institution’s tea- chers is
that they are aware of
the existence of different technological
tools that can be used
for the creation
of
didactic material but persist in the use of La Tool (Power Point) used in the teaching-learning process.
The University has invested in the implementation of technological resources in both classrooms and labora- tories, but maintains the expository class by the faculty, a passive attitude on the part of students, an inventory
use
of the available technological resources.
Keywords: Teaching-learning,
interrelation-communicative, Pedagogical Mediation, Technological
Resources.
Recibido: 05 de noviembre
de 2016
Aceptado: 03 de mayo de 2017
Publicado como artículo
científico en Revista de Investigación Talentos
IV (1) 1-5
I. INTRODUCCIÓN
n la actualidad
la mediación pedagógica en la
educación superior requiere
imprescindible- mente que los docentes
fomentemos un ambiente
pe- dagógico adecuado con la finalidad
de que fluya la iniciativa, la creatividad; para lo cual es necesario que
mediemos en este proceso utilizando mecanismos y herramientas que nos permitan trascender fronteras
áulicas con el objetivo de utilizar los más ricos recur- sos tecnológicos como información y comunicación
para
lograr desarrollar estrategias pedagógicas que
vayan de la mano con el
desarrollo tecnológico; re- planteando actividades tradicionales de enseñanza
como
la clase magistral.
Tomando
en cuenta que la tendencia actual es la uti- lización de recursos tecnológicos
online, se debería adoptar el uso de dichos mecanismos como estrategia
para fortalecer
el proceso
aúlico y fomentar una mejor ínter-relación
pedagógico entre el docente y sus estudiantes.
No hay que dejar de lado que lo que está de moda no siempre es lo mejor
pero en el caso del uso de herra-
mientas tecnológicas la gran mayoría de ellas permite
difundir el conocimiento de mejor manera a los estu- diantes ya que en la mayoría de
casos a ellos se les facilita el manejo de la tecnología mucho más que a muchos
docentes.
El
objetivo primordial
es sensibilizar
al docente
e in- ducirlo a revisar y analizar
nuevas estrategias de apren-
dizaje con la incorporación de los recursos tecnológicos
como una herramienta mediadora del proceso ense- ñanza-aprendizaje; que promuevan aprendizajes signi-
ficativos y que permita a los estudiantes
una participación activa en el aula de clase y fuera de ella.
La pregunta central como eje de trabajo hipotético te-
nemos que: ¿Incorporando a su práctica profesional del docente los recursos
tecnológicos en su media- ción
pedagógica esto promueve, valores, actitudes,
destrezas, habilidades, hábitos,
etc., que son esencia-
les
para que los estudiantes traigan progreso a sus so- ciedades en un contexto donde el uso de la tecnología
es cada vez más frecuente,
expedita y especializada
en una sociedad tan cambiante como la que estamos viviendo?.
Analizando a dos autores relevantes, Según Aviram (2005) señala
que existen tres posibles reacciones de los centros educativos para adaptarse al uso de los re-
cursos tecnológicos y al nuevo contexto
cultural, adi-
cionalmente Javier Echeverria (2000) analiza
los importantes efectos que la llegada de los recursos tec-
nológicos y de los nuevos entornos
virtuales de aprendizaje. Dichos análisis sustentan nuestra inves-
tigación fortaleciendo la teoría de que
la incorpora- ción de recursos tecnológicos fortalece la mediación pedagógica.
II. MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se apoya metodológicamente en el proce-
dimiento de investigación exploratoria y descriptiva,
mediante encuestas dirigidas a docentes
y estudiantes de las carreras
de Gestión Empresarial y Derecho de la Universidad Estatal
de Bolívar, desarrollado y ad-
ministrado con Google Drive, los resultados se han
tabulado y representado a través de gráficos
mediante la hoja de cálculo
Excel 2013.
Es
un estudio
de tipo
exploratorio, descriptivo y transversal. Con la exploratoria la intencionalidad es no
ofrecer una solución definitiva y concluyente al problema debido
al existente uso de los recursos tec- nológicos; con la descriptiva explicamos dicha situa-
ción de
forma cuantitativa a través de cuadros
y gráficos los resultados que nos proporcionan docen- tes y estudiantes del uso de los recursos
tecnológicos en la mediación
pedagógica del profesorado de las
carreras de Gestión Empresarial y Derecho
de la Uni-
versidad Estatal de Bolívar.
La
población de estudio son los
26 docentes
de las
carreras de Gestión Empresarial y Derecho, para medir diversas
variables relacionadas sobre la media-
ción pedagógica (clases
expositivas) y la utilización de los recursos tecnológicos.
Además de una muestra intencional de estudiantes de
las dos carreras que en este caso son 67 estudiantes, con la finalidad de correlacionar las respuestas de los
docentes dentro de su mediación pedagógica dentro y
fuera del aula.
En primera instancia, se
solicita tanto al docente como estudiante que indique su grado de acuerdo con
la necesidad de incorporar los recursos tecnológicos para reforzar sus clases
expositivas en los procesos de formación. En esta línea, se le pide, además,
que indique cuál debe ser la actuación del docente en los
procesos de b-learning.
De
forma más específica, se presentan
diversos re- cursos tecnológicos en la mediación pedagógica ejer- cida por
parte del docente como las herramientas de virtualización, la generación de contenidos didácticos
digitales, la agestión de tutorías,
los blogs,
wikis, YouTube y otras innovaciones como las redes socia-
les
(Facebook, Twitter, Linkedin, etc.), ante los cuáles
el docente debe indicar su grado de utilización.
III.
RESULTADOS
El criterio del uso de los Recursos tecnológicos y el fortalecimiento de la mediación pedagógica
sus re-
sultados son los siguientes:
De los 26 docentes, 24 están totalmente de acuerdo y representa el 92,3%, al igual de los 67 estudiantes,
60 están totalmente de acuerdo y representa
el 89,6%. Estos
resultados interpretamos que la mediación pe- dagógica por medio del uso de recursos tecnológicos,
nos lleva
más allá
de la
relación educativa clásica entre profesor-estudiante, ya que el uso de estos me- dios
pasa desde ser un medio
para el aprendizaje a ser
parte del aprendizaje.
El criterio del uso de estos recursos tecnológicos en
el salón de clases al respecto:
En un 46,2%
que representa a 12 docentes
la utilizan ocasionalmente, información ratificada por parte de
45
estudiantes que representa el 67,2%.
Las aulas
donde se desarrollan las actividades académicas por lo general tienen un punto
de conexión de internet y proyector de datos los mismos que son subutilizados,
la conectividad es una presencia cultural no solo tec-
nológico en sí, sino que nos propicia
otra manera de
expresión, percepción, información y comunicación que debemos
de tomar muy en cuenta
en nuestra me- diación pedagógica.
La consideración del uso de los recursos tecnológicos
por parte de los docentes manifiestan el 46,2% que es un factor determinante en
el aprendizaje del estu- diante a igual que un 34,3% de los estudiantes, tam-
bién los docentes consideran que es una herramienta
de
apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos
contenidos en un 38,5% así como los estudiantes en un 47,6%, como un factor
determinante en el apren- dizaje del estudiante los docentes consideran en un
36,2% y en un 34, 3% por parte de los estudiantes. Dichos resultados
justifican la teoría que para nues- tros
quehaceres pedagógicos solo los sustentamos
desde el internet; de este modo los recursos tecnoló- gicos y la mediación
pedagógica cohabitan, organi- zan y distribuyen la información necesaria para lograr
el conocimiento específico y cotidiano.
En el ámbito de utilización de programas dentro de la
mediación áulica las presentaciones de Power Point
prevalece por parte de los docentes en un
92,3%, ratificado por parte de los estudiantes en un porcentaje del 82,1%, hacen uso de la plataforma vir- tual (EVA) con un 68% ratificado por los estudiantes con un 49,3%, también el uso
del correo electrónico los docentes manifiestan el 84% frente al estudiante en un 77,6%, con estos resultados apreciamos que las
clases magistrales usan los recursos solo para conti- nuar con la transmisión de conocimientos, el uso del correo para determinar las tareas correspondientes y el EVA con
la finalidad de recepción de trabajos.
Con la interpretación y resultados
emanados por parte
de
los actores centrales de la medición pedagógica en
la Universidad
Estatal de Bolívar, de
las escuelas
Gestión Empresarial y Derecho, se confirma que In- corporando a su práctica
profesional del docente los recursos tecnológicos en su mediación pedagógica
esto promueve, valores, actitudes, destrezas, habili- dades, hábitos, etc., que
son esenciales para que los estudiantes traigan progreso a sus sociedades en un
contexto donde el uso de
la tecnología
es cada
vez más frecuente, expedita y especializada en una socie-
dad tan cambiante como la que estamos viviendo.
IV. DISCUSIÓN
¿Estamos los profesionales de la educación superior de
la institución preparados para usar como parte de nuestra técnica
de mediación pedagógica los recursos
tecnológicos? ¿Hasta dónde pesa en
nosotros el pa- radigma de la educación tradicional basado en la ex-
posición magistral? ¿Nos negamos al hecho de que vivimos en una era de avance
tecnológico comunica- cional
que condicione el contexto donde nos desen- volvemos
y ejecutamos el que hacer pedagógico
profesional donde (19 años es la edad promedio de los estudiantes y 52 años la edad promedio
de docen- tes)?
El constante cambio por el que atraviesa la sociedad
es innegable, la globalización tecnológica comunica- tiva está presente
en el
diario convivir pues ésta es
utilizada constantemente en las diferentes actividades
sociales llegando a conceptualizar
esta innovación
como la sociedad del conocimiento. El proceso en- señanza-aprendizaje en la Educación
Superior no puede ser una
excepción, por el contrario su
trans- cendencia implica la
utilización constante de los re- cursos
tecnológicos: por la actualización de la información didáctico comunicativo en la mediación
del conocimiento entre
docentes-estudiantes, docen-
tes-estudiantes; estudiantes-estudiantes.
El actuar docente debe ser explorado desde la pers- pectiva
facilitadora y mediadora
entre la información
y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción e interacción por medio de los recursos tecnológicos y de comunicación masivamente social;
con ello el contexto explicativo deja de ser exclusivo
del
profesor, para expandirse a otros medios y formas
que la pedagogía debe aprender
a integrar para cum-
plir sus objetivos de enseñanza y aprendizaje
que es la parte fundamental de la mediación pedagógica.
V. CONCLUSIONES
Luego de realizada
la investigación, se presentan las principales conclusiones derivadas de
los resultados del estudio y su discusión:
• El 92,3% de docente y el 89,6% de estudiantes están
de acuerdo en que el uso de recursos tecnológicos en las labores
académicas, fortalecen el proceso del
ínter-aprendizaje.
• El
46,2% de docentes y el 67,2%
de estudiantes
confirman que en los sitios donde se desarrollan las
actividades académicas si existe la infraestructura tecnológica necesaria para
poder incorporar el uso de los recursos mencionados en las actividades aca-
démicas.
• Aproximadamente un 40% de docentes y estudian-
tes
consideran que la incorporación de recursos tec-
nológicos en las actividades académicas son actividades de apoyo alternativas para la enseñanza
de los
diversos contenidos, justificando
la teoría
que para nuestros quehaceres pedagógicos solo los sustentamos
desde el internet.
•
El 92,3% de docentes, ratificado 82,1% de estudian-
tes, confirman que en las labores aúlicas
prevalece el uso de la herramienta Power Point, por lo que es
necesario diversificar el uso de otros recursos tec- nológicos y fortalecer el manejo de Entornos
Vir- tuales de Aprendizaje y correo
electrónico.
•
El actuar docente
debe ser explorado
desde la pers- pectiva facilitadora y mediadora
entre la informa- ción y la formación,
de tal
manera que se pueda guiar la instrucción e interacción por
medio de los recursos tecnológicos y de comunicación masiva- mente social
V. REFERENCIAS
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