I. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, acontecen a pasos acelerados procesos de desarrollo
científico, tecnológico, económico y social, todo ello implica el conocimiento
e identificación de los elementos característicos de las realidades actuales, y
la identificación de
las tendencias implicadas en la formación del nuevo ciudadano
ecuatoriano.
Las tendencias mundiales sobre la formación del hombre apuntan hacia la
necesidad de una educación integral, unificada e interdisciplinaria, donde el
área afectiva emocional sea considerada como un factor clave dentro de los
procesos formativos. (Bisquerra, 2015;
Pulido Acosta y Herrera, 2017).
En los estudios realizados por Goleman, se ha demostrado la significación
de la Inteligencia Emocional (IE) en los procesos de aprendizaje para la
vida. La IE según Goleman (1996), se
expresa en habilidades, entre las que se encuentran: experimentar emociones y
motivarse con facilidad, ser resistente para poder persistir frente a las
decepciones y adversidades; poseer un control para el impulso y reacciones
improvisadas; y evitar que las circunstancias en que se ve envuelto el
estudiante disminuya su capacidad de pensamiento; empatía, y relaciones con el
mundo que lo rodea.
Según este autor la capacidad emocional engloba 5 capacidades: 1) Autoconocimiento,
2) Autocontrol, 3) Automotivación, 4) Empatía, 5) Habilidades sociales.
Los estudios de Goleman, constituyen un aporte en la interpretación de la
IE como necesidad del ser humano para poder expresarse como ser social,
considerándose la misma como un constructo sociocultural que para su estudio
requiere de instrumentos validos a partir de su contenido, y consistencia
interna.
En cuanto a la evaluación de la IE, todavía existen discrepancias entre
psicólogos y pedagogos respecto a los elementos que deberán ser evaluados. Se
considera un reto actual de la Psicopedagogía la evaluación de las competencias
emocionales y resolver las carencias que aún presentan los indicadores de I.E
para su estudio y evaluación. (Cortés, 2013; Bisquerra, 2015).
En la elaboración y validación de
instrumentos para el estudio de la
IE, se deben incluir los aportes de la Neuroeducación, resultando
significativos las investigaciones desarrolladas por Velásquez, B., de Cleves y Calle (2009), donde se hace énfasis en el
desarrollo socioafectivo que ocurre en los procesos de aprendizajes, mediado por las emociones, y cómo estos
procesos estimulan la plasticidad,
flexibilidad y adaptabilidad del estudiante ante las nuevas condiciones de
aprendizaje, las que deberán ser
concebidas y diseñadas bajo
un clima áulico favorable para el aprendizaje.
En estudios realizados en la región de Chimborazo, Loja y el cantón Cajuan de Manabí en Ecuador, se identifica como problema la
escasa o nula orientación de los padres respecto a la continuidad, permanencia
y culminación de estudios de sus hijos en la Educación Superior. El entorno
familiar existente en los hogares encuestados, es un problema crítico
caracterizado por jóvenes adolescentes desmotivados en su educación integral,
priorizando el apoyo a la familia en las labores agrícolas para mejorar su
situación económica, y vida personal y familiar. A la par se revela como factor
de riesgo la falta de referentes profesionales que poseen las familias o
comunidades rurales sobre emprendimientos académicos universitarios y
profesionales, lo que demuestra que en la automotivación además de influir
factores internos (nutricionales, neurológicos, psicológicos), influyen
factores socioculturales. Ello permite
afirmar que, aunque la
automotivación tiene sus vínculos con
unidades y formaciones psicológicas complejas, cuyas bases son
neuropsicológicas, la automotivación se configura en una estrecha unidad de los
factores internos y externos, por lo que se hace necesario explorar los factores
socioculturales de incidencia en la automotivación en entornos favorables y
desfavorables, considerándose que estos aspectos requieren aún de
profundización científica en las Ciencias de la Educación desde su perspectiva contextualista (Poveda,
2014), sobre todo en la incidencia que desde lo sociocultural puede tener la familia de zonas rurales en la
automotivación de sus hijos para su continuidad permanencia y culminación de
estudios en la Universidad,
estableciéndose como principal propósito del presente artículo el establecimiento de relaciones entre orientación familiar y automotivación en estudiantes de Bachillerato para
poder resolver las inconsistencias que
presentan las estrategias
motivacionales de los estudiantes previo
a su ingreso a la universidad en la región de Chimborazo.
Contextualización y Antecedentes
En Ecuador las políticas educativas se han enfocado en la creación y
potenciamiento de los programas para toda una vida, a partir de lo cual se han
desarrollado experiencias en la gestión de programas de intervención
psicopedagógica para el desarrollo de las competencias socioafectivas de la
población con el propósito de preservar la salud emocional, física y mental de
la misma, a pesar de la implementación de los mencionados programas, se
aprecian diferencias entre el contexto rural y urbano en Ecuador. En las zonas
rurales la escasez de recursos dificulta el acceso a la educación. La última
Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU) que tiene cobertura
nacional, urbana y rural, elaborada por el INEC en el 2015, muestra un nivel de pobreza
nacional de un 24,12%, y en el área
rural se localiza en un 43,35%, mientras que en el área urbana fue de 15,07%;
las cifras de pobreza a nivel país fueron de 8.97%, a nivel rural 19,74% y a
nivel urbano 3,90% (INEC, 2015). Estos resultados incentivan a realizar
estudios donde se indague en las realidades educativas de los colegios rurales,
donde aún son insuficientes las investigaciones que permitan profundizar en las
características y necesidades de este sector.
II.
MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología utilizada es de corte cualitativo y cuantitativo. Para la recolección de la información se
revisaron varias fuentes bibliográficas, con apoyo del método de análisis y
síntesis, histórico lógico, entre otros.
La exploración se realizó mediante el test de Goleman, y entrevistas,
estas últimas aplicadas a estudiantes de bachillerato pertenecientes a zonas
rurales y a sus familias.
Muestra
El estudio fue del tipo descriptivo exploratorio, para ello se hizo
necesario determinar la población estudiantil en la zona rural (Guamote) de la
provincia de Chimborazo, la misma quedó definida en 10 unidades educativas, 507
estudiantes con sus respectivos padres de familia o representantes. Se realizó
un muestreo probabilístico, de tipo causal para la selección de la muestra.
El cálculo de la muestra se hizo en base a un universo finito.
La muestra de la zona rural quedo constituida por 219 personas. Para la
aplicación de los cuestionarios, se utilizó el método de muestreo
probabilístico aleatorio simple.
Instrumentos y materiales
Se aplicó el test de Goleman a 219 estudiantes de la zona rural de la
provincia de Chimborazo, el cual consta de 1 ítems subdividido en las
siguientes categorías: automotivación, relacionarse bien, control de emociones,
autoconocimiento y autorregulación una entrevista (especificar la fuente del
cuestionario para verificar su validez)
|
Indicadores
I.E
|
Alumnos
|
Porcentaje
|
|
Asesoría
Emocional
|
33
|
15%
|
|
Relacionarse
bien
|
24
|
11%
|
|
Automotivación
|
92
|
42%
|
|
Control
de emociones
|
35
|
16%
|
|
Autoconciencia
|
35
|
16%
|
|
Total
|
219
|
100%
|
En la guía de entrevista para los padres de familias, se tomaron en
consideración otros parámetros, entre ellos la gestión familiar para que su hijo
estudie una carrera universitaria, apoyo de la familia para lograr la
permanencia del hijo en sus estudios, y barreras. Se aclara que los procedimientos utilizados
en los muestreos y controles han sido realizados previo consentimiento
informado.
Procedimientos
Se seleccionaron colegios del cantón: Guamote, perteneciente a la zona
rural. Se confeccionaron cartas de autorización tanto para los centros educativos como
para los padres y madres de los participantes en el estudio. Se solicitaron los
permisos, y una vez concedido el ingreso a los colegios y la aplicación del
test, se coordinó la visita por fechas a cada colegio.
III.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de un estudio de campo realizado a estudiantes de bachillerato de
zonas rurales previo a su ingreso a la universidad, se comprobó que hay
dificultades en la automotivación hacia la continuidad de estudios en la
Educación Superior.
Como se
puede apreciar en la tabla No.1, el estudio
realizado en los estudiantes de Bachillerato de las Unidades Educativas del
Cantón Guamote previo a su ingreso a la universidad, presentó los siguientes
resultados: autoconciencia 16%, Control de emociones 16%, automotivación 42%,
relacionarse bien 11%, y asesoría emocional 15%, siendo el indicador mayor
afectado el de la automotivación. Se demuestra con ello que la automotivación
hacia el ingreso a la universidad es un factor de debilidad en los colegios del
sector rural.
TABLA 1.
Evaluación de la inteligencia emocional
Fuente:
Test de Inteligencia Emocional
(Goleman 1995)
En el análisis de las causas del déficit general en el indicador
automotivación hacia el estudio de una carrera universitaria en estudiantes de
bachillerato de zonas rurales, se comprobó que las familias tienen
implicaciones educativas significativas en la continuidad de estudios
universitarios de sus hijos. En consecuencia, se asume que la automotivación es
un factor de riesgo a tomar en consideración en la preparación de los
estudiantes de zonas rurales previo a su ingreso a la universidad, lo que compromete
a los docentes en aprender a interpretar sus realidades e identificar las
oportunidades que se generan desde los procesos educativos para fortalecer su automotivación hacia el
estudio de una carrera universitaria.
Desde la perspectiva metodológica, en el estudio realizado el test de
Goleman, no es suficiente. Se considera
que resulta contraproducente absolutizar el uso de una sola técnica en estudios
de este tipo, por el condicionamiento sociocultural que tienen los indicadores
estudiados, y por sus múltiples relaciones con otras unidades de análisis. En estudios de este tipo se recomienda
aplicar inventarios de Coeficiente Emocional (Bar-On,
2006), los cuales generan autoinformes sobre la
estimación de niveles en cada uno de los indicadores, que pueden servir
para configurar el perfil socioafectivo y cultural correspondiente a cada estudiante,
(Sainz, Ferrándiz, Fernández y Ferrando, 2014).
Se considera, en el caso de la automotivación, es necesario profundizar en
los tipos de motivación que regulan el comportamiento, si son motivaciones de
índole extrínseca o intrínseca, y cuáles de estas motivaciones prevalecen en la
toma de decisiones del estudiante al elegir sobre su futuro.
Las reflexiones anteriores invitan a seguir profundizando en las inconsistencias que presentan las
estrategias motivacionales de los estudiantes del nivel medio superior previo a
su ingreso a la universidad.
IV. CONCLUSIONES
En el análisis de las causas del déficit general en el indicador
automotivación hacia el estudio de una carrera universitaria, se comprobó que
las familias tienen implicaciones educativas en la continuidad de estudios
universitarios de sus hijos, considerándose que para romper con esas ataduras
se requiere de una educación de mayor calidad donde la automotivación de los
estudiantes hacia el estudio de una carrera de Educación Superior sea tomada en cuenta en los planeamientos
docentes y programas educativos para así satisfacer con mayor calidad las demandas
de ingreso a la universidad. lo cual señala la necesidad de estudiar con
rigurosidad los vínculos que realmente establecen los jóvenes entre sí y con
sus familias.
Es importante que exista una concatenación entre el bachillerato técnico
con la educación superior, especialmente que se trabaje en los sistemas de
nivelación previo al ingreso a las universidades, ya que los programas actuales
no tienen aún la cobertura adecuada. Es vital la vinculación de las unidades
educativas de bachillerato y de educación superior sobre todo de los institutos
técnicos con las reales demandas de los sectores productivos y del mercado
laboral. La educación rural en Ecuador requiere de una política eficiente de
incremento de profesores formados, que se capaciten en metodologías de
enseñanza en correspondencia con las exigencias del contexto rural.
Las realidades de los estudiantes de las zonas rurales demuestran que sus
familias tienen implicaciones educativas en la automotivación de sus hijos para
el estudio de una carrera universitaria, en este sentido se considera que para
romper con esas ataduras se requiere de una educación de mayor calidad en todos
los niveles de educación, y en este caso en el Bachillerato, dadas las propias características de los
estudiantes, sus necesidades de autoafirmación e independencia, por lo que se plantea como un imperativo
el fortalecimiento de la automotivación,
por ser considerada una herramienta
poderosa para la movilización del estudiante en la búsqueda de su potencial de
desarrollo, independientemente de su origen, grupo social, o estatus económico.
(García, 2012).
Desde la perspectiva metodológica, el estudio realizado no es suficiente,
dado que el test de Goleman por sí solo no permite integrar dimensiones,
contextos, culturas, entre otros aspectos.
En estudios de este tipo se recomienda aplicar junto al test de
inteligencia emocional, inventarios de Coeficiente Emocional (Bar-On, 2006), los cuales generan autoinformes
sobre la estimación del nivel de IE, que pueden servir para configurar el perfil socioafectivo
y cultural correspondiente a cada estudiante, (Sainz, Ferrándiz, Fernández y
Ferrando, 2014). En este sentido, Mayer, Salovey, y Caruso (2000), consideran la necesidad de asumir modelos
mixtos, que posibiliten la integración de dimensiones emocionales, cognitivas,
rasgos de personalidad, y culturales.
Se considera que resulta contraproducente absolutizar el uso de una técnica
en el estudio de la automotivación, por su condicionamiento sociocultural, y
por sus múltiples implicaciones con otras categorías, no obstante el estudio
realizado, constituye un punto de
partida para el debate y la reflexión científica en cuanto a la profundización teórica y metodológica que
requiere el estudio de la automotivación
como constructo sociocultural, expresándose la necesidad de continuar profundizando en las relaciones
dinámicas entre las categorías automotivación, origen, cultura familiar, representaciones
sociales, valores, en contextos específicos, dadas sus implicaciones en el diseño de metodologías para su estudio.
A pesar de los avances de las investigaciones de la Psicopedagogía, en el
estudio de la automotivación, se considera necesario continuar con la
exploración de su dimensión sociocultural. Desde esta perspectiva, se hace un
llamado a impulsar investigaciones
dirigidas a poblaciones en general y contextos específicos, donde se contemplen
las inconsistencias que presentan las estrategias motivacionales de los
estudiantes previo a su ingreso a la universidad.
V. AGRADECIMIENTOS
Se pueden incluir todas
las consideraciones de apoyo a la publicación que el autor y/o autores
consideren necesario. Si el autor no considera necesaria la redacción de este
apartado está en la libertad de excluirla.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barros,
M., Rovalino, V., Solorio, J., Zurita, H., Sandoval,
C., Velasteguí, G., Sánchez, D., Cadena, D., Vega.,
J. y Mayorga, S. (2017): “Composición química, cinética de degradación ruminal y producción de gas in vitro de arvenses con
potencial forrajero”. Investigación ganadera para el desarrollo rural, 29. 1-8.
Bin,
J., (1983): “Utilización de abono verde para aumentar la fertilidad del suelo
en China”. Ciencia del suelo, 135, 65-69.
Cofre,
F., Saltos, R. (2018): “Evaluación del rendimiento y calidad de la zanahoria (Daucus Carota L.) en dos sistemas de producción orgánico y
convencional”. Ambiente y sustentabilidad, 193-205.
Dauda,
S., Ajayi, F., Ndor, E.
(2008): “Crecimiento y rendimiento del melón de agua (Citrullus
lanatus) como se ve afectado por la aplicación de
estiércol de aves de corral”. Journal of agriculture and social sciences,
4, 121-124
Domagała,
I., Gastoł, M. (2012): “Estudio comparativo sobre el
contenido mineral de zanahorias, apio y zumos de remolacha orgánica y
convencional”. Ciencia de las plantas, 11, 173–183.
Doymaz,
I. (2004): “Características convectivas de secado al
aire de zanahorias de capa delgada”. Revista de Ingeniería de Alimentos, 61,
359-364.
Gamboa,
J., Montilla, A., Soria, A., & Villamiel, M.
(2012): “Efectos del blanqueamiento convencional y por ultrasonidos sobre la
inactivación enzimática y el contenido de carbohidratos de las zanahorias”.
Investigación y Tecnología Europea de Alimentos, 234, 1071-1079.
Gupta,
A., Antil, S., Narwal, P.
(1988): “Efecto del estiércol de granja sobre el carbono orgánico, los
contenidos de N y P disponibles del suelo durante diferentes períodos de
crecimiento del trigo”. Journal Indian
Soil Sciencie. 36, 269-273.
Heaton,
S., (2001): “Agricultura orgánica, calidad de los alimentos y salud humana: una
revisión de la evidencia”. Soil Association
of the Reino Unido, 1-88.
Herencia,
J., García, P., Dorado, J., y Maqueda, C. (2011):
“Comparación de la calidad nutricional de los cultivos cultivados en un suelo
fertilizado convencional y orgánico”. La ciencia de Horticultura, 129, 882-888.
Keywords: self motivation; learning,
family, emotional intelligence.